L’articolo di oggi sottolinea il tema della sfida: incoraggiare i ragazzi a risolvere situazioni che fanno parte della loro esperienza personale. Trovi l’articolo originale QUI o la traduzione, qui sotto, della nostra educatrice Alessia (attività non profit).
INTERESSE COMPOSTO
Questa è la seconda di una serie in due parti sull’eredità di Mihaly Csikszentmihalyi, con il contributo di Barbara Schneider. Potete leggere il primo qui. Quando ero al liceo, la biologia era la materia che meno preferivo. Abbiamo passato molto tempo a memorizzare un mucchio di parole senza senso: variabili, causa ed effetto, batteri. Dov’è il divertimento in tutto questo? Ricordo vividamente il momento in cui i miei sentimenti sono cambiati. La mia insegnante ha iniziato la lezione con una domanda: “Quasi 200 anni fa, il numero di donne che morivano di parto negli ospedali era maggiore rispetto a quando il parto avveniva in casa: perché ?” “Com’era possibile che ciò accadesse negli ospedali?” mi sono chiesto. La mia noia si è sciolta mentre guardavo con attenzione un film sul dottor Ignaz Semmelweis e sulla sua scoperta di come una normale sostanza chimica poteva sradicare una malattia mortalmente trasmissibile. Oggi, mentre aiuto mio nipote a lavarsi le mani con acqua e sapone, sono inondato dal ricordo di quanto ero motivato dal voler conoscere il perché. Come possiamo far provare ai bambini ciò che Mihaly Csikszentmihalyi chiama “flusso”, quella sensazione che porta ad essere così coinvolti in un compito da dare la sensazione che il tempo voli? Per tutti gli studenti, è difficile imparare quando le domande poste non hanno un significato personale. La biologia ha iniziato a diventare più interessante per me, ad esempio, perché la discussione in classe riguardava le madri. Ma l’interesse da solo non basta. Anche gli studenti devono essere sfidati e avere le capacità per affrontare questa sfida. Se non vengono sfidati, possono sperimentare ansia o stress. Oppure, se sono troppo abili e riescono a risolvere facilmente un problema, si annoiano. Nella mia ricerca, ho scoperto che quando gli studenti si sentono coinvolti nelle lezioni di scienze, sperimentando alti livelli di interesse, sfida e abilità, è più probabile che riferiscano che la scienza è importante per loro e per il loro futuro. Se genitori e insegnanti vogliono che i bambini perseguano progetti stimolanti che migliorino la scoperta e la creatività, dobbiamo progettare problemi significativi di cui i bambini non conoscono la risposta ma hanno la capacità di scoprirla. Non dare per scontato che i bambini alle prese con un compito a casa siano pigri. Incoraggia i giovani a esplorare i problemi che contano per loro. Ci sono voluti molti anni dopo la scoperta di Semmelweis per capire cosa, in particolare il lavaggio delle mani, ha salvato la vita delle madri e dei loro bambini, e molti altri anni prima che i medici adottassero questa pratica. Se i giovani scienziati decidessero di affrontare enigmi interessanti, non ci sarebbero limiti a ciò che potrebbero risolvere.
Con gratitudine,
Barbara
Barbara Schneider è Distinguished Professor della John A. Hannah University presso il College of Education e il Dipartimento di Sociologia della Michigan State University. È autrice di 19 libri, tra cui “Learning Science” e, con Mihaly Csikszentmihalyi, “Becoming Adult”.
Fonte
Compund Interest (Character Lab di Angela Duckworth)
